Αντωνία Λεονάρδου, "Γ. Σεφέρη, Επί Ασπαλάθων"

Εκπαιδευτικός: Λεονάρδου Αντωνία

Γνωστικό Αντικείμενο: Λογοτεχνία Β΄ Λυκείου

Θέμα της διδασκαλίας μέρος της οποίας αποτελεί η μικροδιδασκαλία: Γ. Σεφέρης, Επί Ασπαλάθων …

Θέμα μικροδιδασκαλίας: Σύμβολα στο σεφερικό ποίημα

Εκπαιδευτικοί στόχοι της μικροδιδασκαλίας:

Γνωστικοί: Να αποκτήσετε οι μαθητές ορισμένες γνώσεις αναφορικά με το λογοτεχνικό ρεύμα του συμβολισμού, την ειδική χρήση του λόγου και την τεχνική του

Δεξιοτήτων: Να εξοικειωθείτε με την προσέγγιση ποιητικών κειμένων της νεότερης λογοτεχνίας, την ποιητική λειτουργία της γλώσσας και να αποκτήσετε έτσι πολλαπλές γλωσσικές εμπειρίες

Στάσεων: Να εκλάβετε την ποιητική δημιουργία ως αισθητική απόλαυση, με αποτέλεσμα να σας γεννηθεί αίσθημα φιλαναγνωσίας

Εκπαιδευτικές τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν:

Εισήγηση 2΄. Αφόρμηση: Ο Jean Moréas ορίζει την έννοια του συμβολισμού 2΄. Προσέγγιση του ποιητικού κειμένου από ομάδες εργασίας 4΄. Ανακοίνωση των αποτελεσμάτων των ομάδων 4΄. Συμπεράσματα για την τεχνική του ποιητικού λόγου 2΄.

Εκπαιδευτικά μέσα: Σχολικό εγχειρίδιο, Η/Υ

Συγκροτούνται πέντε ομάδες, οι οποίες καλούνται, με δεδομένο ότι το ποίημα ανήκει στον συμβολισμό, να εντοπίσουν στο σεφερικό κείμενο τα στοιχεία εκείνα που χρησιμοποιούνται αλληγορικά και να αναζητήσουν πίσω από αυτά  τις Ιδέες που καθρεφτίζουν.

Λήξη της διδασκαλίας: Συμπεράσματα για την ειδική χρήση του λόγου στον συμβολισμό.

Ιωάννα Ιωάννου, Δημοτικά τραγούδια - Παραλογές

Εκπαιδευτικός: Ιωάννου Ιωάννα

Γνωστικό Αντικείμενο: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Α’ Λυκείου

Θέμα της διδασκαλίας της οποίας αποτελεί μέρος η μικροδιδασκαλία: Δημοτικά τραγούδια-Παραλογές  

Θέμα μικροδιδασκαλίας: Η παραλογή «του νεκρού αδελφού»

Εκπαιδευτικοί στόχοι της μικροδιδασκαλίας:

Γνωστικοί: Να ανακαλύψετε οι μαθητές στοιχεία των δημοτικών τραγουδιών που είναι κοινά σε όλες τις κατηγορίες ( ιστορικά, κλέφτικα, ακριτικά), αλλά και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των  παραλογών

Δεξιοτήτων: Να εξασκηθείτε στην κατανόηση νοημάτων ,καταστάσεων ,σκέψεων συναισθημάτων ,όπως αυτά δίνονται μέσα σ’ ένα ποιητικό κείμενο

Στάσεων :  Να αντιμετωπίσετε την ποίηση όχι ως ένα μάθημα που το διαβάζουμε απλά στην τάξη και κάνουμε αναλύσεις (συνήθως ο καθηγητής) αλλά ως προϊόν που μας παρέχει αισθητική απόλαυση και ευκαιρία να βιώσουμε καταστάσεις και γιατί όχι να τις ζωντανέψουμε στη σκηνή

Εκπαιδευτικές τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν:

Εισήγηση 2΄, Αφόρμηση – ανάκληση προηγούμενης γνώσης  με ερωταποκρίσεις 3΄, Ομάδες εργασίας 4΄, Ανακοίνωση αποτελεσμάτων των ομάδων 4΄, Συμπέρασμα –2΄

Εκπαιδευτικά μέσα: Σχολικό εγχειρίδιο,  Η/Υ.

Συγκροτούνται 5 ομάδες και επιτελούν συγκεκριμένες εργασίες :

1) 1^η ομάδα  

Αποστολή :να βρείτε μέσα στο ποίημα τα χαρακτηριστικά των δημοτικών τραγουδιών γενικότερα και της παραλογής ειδικότερα . Να καταγράψετε  τα χαρακτηριστικά

2^η ομάδα

Αποστολή: α)να βρείτε μέσα στο ποίημα και να περιγράψετε (με αναφορά σε συγκεκριμένους στίχους) τη δομή της οικογένειας την εποχή στην οποία αναφέρεται το ποίημα β)να δώσετε ιδιαίτερη έμφαση στο ρόλο της γυναίκας , εστιάζοντας σε δύο πρόσωπα ,της μάνας και της κόρης γ)να κάνετε σύγκριση με τη σημερινή εποχή

3^η ομάδα  (ψυχολόγοι)

Αποστολή: να εξετάσετε τις σκέψεις κα τα συναισθήματα των μελών της οικογένειας κατά τη διάρκεια του οικογενειακού συμβουλίου και να  προσπαθήσετε να βρείτε  και να καταγράψετε τα κίνητρα και τους λόγους που ώθησαν το κάθε μέλος της οικογένειας στο συγκεκριμένο τρόπο σκέψης

4^η ομάδα

Αποστολή:   θα ασχοληθείτε με την τεχνική του ποιήματος : να βρείτε σε ποιους στίχους έχουμε αφήγηση  (σε ποιο πρόσωπο γίνεται η αφήγηση) και σε ποιους στίχους έχουμε διάλογο. Να προσπαθήσετε να βρείτε τι ρόλο παίζει ο διάλογος μέσα στο ποίημα.

5^η ομάδα

Αποστολή: να βρείτε και να καταγράψετε ποια θέματα θίγονται μέσα στο ποίημα και να αναφέρετε αν αυτά τα θέματα απασχολούν τους ανθρώπους της σύγχρονης εποχής .

Λήξη της διδασκαλίας: Δίνεται σε όλες τις ομάδες φωτοτυπία με την παραλογή «του νεκρού αδελφού» από την Αλβανία . Εντοπίζουν τις ομοιότητες και τις διαφορές με το ποίημα που εξετάζουμε. Συμπεράσματα με βάση τη μελέτη και άλλων παραλλαγών της παραλογής «του νεκρού αδελφού»

Αναστασία Γρηγοριάδου "Μαργαρίτα Λυμπεράκη, Τα ψάθινα καπέλα"

Εκπαιδευτικός: Γρηγοριάδου Αναστασία

Γνωστικό Αντικείμενο: Λογοτεχνία Γενικής Παιδείας Γ΄Λυκείου

Θέμα της διδασκαλίας της οποίας αποτελεί μέρος η μικροδιδασκαλία:

Ένα απόσπασμα από τα «Ψάθινα καπέλα» της Μ.Λυμπεράκη και οι μεταμορφώσεις του.

Θέμα μικροδιδασκαλίας: Προετοιμασία μιας ταινίας μικρού μήκους με βάση «Τα ψάθινα καπέλα».

Εκπαιδευτικοί στόχοι της μικροδιδασκαλίας

Γενικότεροι:

Γνωστικοί:

-         Να γνωρίσουν οι μαθητές ένα σημαντικό έργο της Ν.Ε. Λογοτεχνίας και, με βάση                                    αυτό, να μυηθούν στην  τέχνη του κινηματογράφου.

Δεξιοτήτων:

  -   Να καλλιεργήσουν, ξεκινώντας από την επεξεργασία λογοτεχνικού κειμένου και τον κλασικό γραμματισμό, τη φαντασία και τον κινηματογραφικό γραμματισμό.

Στάσεων : 

-  Να συνειδητοποιήσουν ότι και η γνώση και, σε κάποιες μορφές τέχνης, η                        δημιουργία είναι αποτέλεσμα συνεργασίας και να ασκηθούν στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο.

Ειδικότεροι:

-         Να ανιχνεύσουν βασικούς αφηγηματικούς τρόπους στο κείμενο (αφήγηση, περιγραφή, διάλογο), καθώς και τις βασικές αφηγηματικές έννοιες του τόπου και του χρόνου και να προβληματιστούν για τη μεταγραφή τους στην κινηματογραφική γλώσσα.

-            Να σκιαγραφήσουν την κεντρική ηρωίδα και μέσω αυτής τα χαρακτηριστικά της εφηβείας.

-            Να εντοπίσουν τη δραματική ένταση στο κείμενο και να προσπαθήσουν να την αποδώσουν με θεατρικές τεχνικές.

Εκπαιδευτικές τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν:

Αφόρμηση (σύνδεση με προηγούμενα) – χωρισμός σε ομάδες 1΄, Εκπόνηση των εργασιών από τις ομάδες με βάση τα φύλλα εργασίας 4΄, Ανακοίνωση αποτελεσμάτων των ομάδων 7΄, Συμπεράσματα 3΄

Εκπαιδευτικά μέσα: Σχολικό εγχειρίδιο, Φύλλα εργασίας

Συγκροτούνται 4 ομάδες και επιτελούν συγκεκριμένους ρόλους:

1. Οι αφηγηματολόγοι  διερευνούν τους αφηγηματικούς τρόπους του λογοτεχνικού κειμένου (αφήγηση, περιγραφή, διάλογος) και τις δυνατότητες μετάπλασής τους στην κινηματογραφική γλώσσα.
2. Οι σκηνογράφοι εντοπίζουν στο κείμενο στοιχεία για το χώρο και το χρόνο (σε ποια δεκαετία αλλά και σε ποια εποχή του έτους εκτυλίσσεται η δράση) και με βάση αυτά περιγράφουν τα σκηνικά και  το φωτισμό.
3. Οι ψυχολόγοι διερευνούν τα βασικά χαρακτηρολογικά στοιχεία αλλά και τη συναισθηματική κατάσταση του κεντρικού προσώπου, της Κατερίνας και τη σχέση της με τα άλλα πρόσωπα στο απόσπασμα (κυρίως τη μητέρα).
4. Οι ηθοποιοί αναζητούν στο κείμενο ένα σημείο με μεγάλη δραματική πυκνότητα και συναισθηματική φόρτιση και ετοιμάζουν μια  μικρή σκηνή πάνω στο σχήμα: «πάγωμα –ξεπάγωμα/ δράση/ λόγος –πάγωμα».

Λήξη της διδασκαλίας: Συμπεράσματα του διδάσκοντος και χειροκρότημα όλων για όλους! 

Γεωργία Αλεξίου, "Ο. Ελύτη, Στα χτήματα βαδίσαμε όλη μέρα"

Εκπαιδευτικός:  Γεωργία Αλεξίου

Γνωστικό Αντικείμενο: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β΄ Λυκείου

Θέμα της διδασκαλίας της οποίας αποτελεί μέρος η μικροδιδασκαλία:

 (Στα χτήματα  βαδίσαμε όλη μέρα) του Ο. Ελύτη

Θέμα μικροδιδασκαλίας: Απόπειρα ερμηνευτικής προσέγγισης της πρώτης νοηματικής ενότητας του ποιήματος (που αντιστοιχεί στην πρώτη χρονική φάση : όλη μέρα)  του ποιήματος κάτω από τέσσερεις διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Εκπαιδευτικοί στόχοι της μικροδιδασκαλίας:

Γνωστικοί: Να προσεγγίσετε ( οι μαθητές) την ποίηση του Ο. Ελύτη και να γνωρίσετε το ποίημά του (Στα χτήματα  βαδίσαμε όλη μέρα)

Δεξιοτήτων: Να εξασκηθείτε στην ερμηνεία ποιητικών αλληγοριών αξιοποιώντας στοιχεία του κειμένου,  εντός συγκεκριμένου πλαισίου.

Να ασκηθείτε στην ομαδοσυνεργατική μάθηση.

Στάσεων :  Να κατανοήσετε τη δυνατότητα πολλαπλών αναγνώσεων των ποιητικών έργων και κατ’ επέκταση των έργων τέχνης, ώστε να είστε σε θέση να τις αναζητείτε ως αναγνώστες / ακροατές / θεατές

Εκπαιδευτικές τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν:

Σύνδεση με τα προηγούμενα (2΄)

Ανάγνωση του ποιήματος (2΄) με παράλληλη προβολή  power point

Χωρισμός σε ομάδες / διανομή φυλλαδίων (1΄)

Εργασία σε ομάδες ( 5΄)

Ανακοίνωση αποτελεσμάτων των ομάδων (4΄)

Σύνθεση- τεχνική συμπλήρωσης της εικόνας-παγωμένη εικόνα (1΄)

Εκπαιδευτικά μέσα: Σχολικό εγχειρίδιο, Η/Υ, βιντεοπροτζέκτορας,  εικόνες / πίνακες, θεατρικές τεχνικές («παγωμένη εικόνα»)

Συγκροτούνται 4 ομάδες και επιτελούν συγκεκριμένους ρόλους:

1. Κεντρικός άξονας ερμηνείας  :   Το ποίημα καταγράφει την πορεία ωρίμασης της εσωτερικής ζωής του ανθρώπου (όχι της ηλικιακής) μέσα από τις συνθήκες της ομαδικής ζωής (Εμείς)

2. Κεντρικός άξονας ερμηνείας  :   Η μετατροπή της ιδέας και της έμπνευσης σε ποίηση (σε ποιητικό αποτέλεσμα) είναι σαν μια τεράστια κατασκευή, ένας αγώνας που πρέπει να του αφοσιωθείς και να λιώσεις μέσα του.

3. Κεντρικός άξονας ερμηνείας  :  Το ποίημα  ανήκει στην ποιητική συλλογή «Ήλιος ο Πρώτος», που κυκλοφόρησε κατά τη διάρκεια της κατοχής (1943), χρόνια δύσκολα για τους Έλληνες. Ωστόσο, διακατέχεται από συναίσθημα αισιοδοξίας που δε συμβαδίζει με το πνεύμα της εποχής.

4. Κεντρικός άξονας ερμηνείας : Σύγχρονη προσέγγιση του νοήματος του ποιήματος: Έστω ότι το ποίημα έχει γραφεί τους τελευταίους μήνες και αναφέρεται στη σημερινή πραγματικότητα

Λήξη της διδασκαλίας: Συμπεράσματα /Σύνθεση με βάση την «παγωμένη εικόνα» που θα προκύψει από την πολλαπλή αυτή προσέγγιση της πρώτης ενότητας του ποιήματος του Ο. Ελύτη (Στα χτήματα  βαδίσαμε όλη μέρα).